深圳市中特技工学校是公办的吗

其三，让学生在自我身份确认中增强交往自信。在以管控为潜在机制的课堂和学校里，学生不能确认自我作为人、儿童（少年、青年）、主动学习者的身份，被成人监管，行事处处受限，思维自然打不开。“走校上课”是学校自身打破控制与被控制僵局的开端，也是学生开始确认自己真实身份的开始。学生的交往空间增大，可以与外校的师生交流，在交流中自我的身份进一步得到确证，所承载的权利与义务系统、责任与礼仪系统一并被开启。随着交往频次的增加，学生会更自信、更有角色担当。在这个过程中，学生由自然人、被管控者变为社会人、角色参与者。

其四，通过改变校长心理格局消弭了不良校际竞争。以高利害考试分数为主导的不良校际竞争环境，已然把中国的学校生态搅得面目全非。生源抢夺战、名师争夺战、名誉归宿战等狼烟四起。“走校上课”打破了这个格局。实行“走校上课”的校长一定认清了一点，那就是公立学校的教育资源是国家的，不是某个小群体的，更不是个人的。既然如此，互利互惠、优势互补、资源互享，便能让学生的利益化。在这个过程中，学校化“敌”为友。

也许，在“走校上课”这个问题上，有人在计算时间成本、风险、人力耗费。其实，当把学生的认知发展、思维发展、情意发展等计算在内时，与以往相比较，单位时间内的效率更高，且更有趣味;当学生在可控的“险象”中经历过、体验过，未来生活的系数会更高;当教师陪着学生一起走出学校，教师正在逐渐走出“职业倦怠”这个难以绕开的困局，走向更宽广的生活世界。

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